每年暑假，各級教育部門都會組織各種培訓(xùn)，給更多基層教師提供集中“充電”的機會。然而，一些鄉(xiāng)村教師認(rèn)為有些培訓(xùn)形式大于內(nèi)容，對教育教學(xué)的促進作用有限。為有效改變這一局面，河北省年內(nèi)將組建鄉(xiāng)村教師省縣兩級培訓(xùn)團隊。培訓(xùn)團隊實行動態(tài)管理，根據(jù)專家參與培訓(xùn)工作情況和各方對專家培訓(xùn)教學(xué)效果的評價，定期進行調(diào)整。

　　據(jù)了解，建立專門針對鄉(xiāng)村教師的培訓(xùn)團隊，在全國亦屬新鮮事。那么，為何要專門建立針對鄉(xiāng)村教師的培訓(xùn)團隊？培訓(xùn)過程中應(yīng)注意哪些問題？如何解決這些問題？

　　農(nóng)村師資力量薄弱，鄉(xiāng)村教師更需要培訓(xùn)

　　“鄉(xiāng)村教師是指工作在鄉(xiāng)鎮(zhèn)及其以下的教師。由于工作條件比較艱苦、交通不便、信息閉塞等原因，許多鄉(xiāng)村教師流向城市，使農(nóng)村教師隊伍處于不穩(wěn)定狀態(tài)，師資力量更加薄弱。”河北師范大學(xué)教育學(xué)院于文華老師介紹，近年來，各地各校教師隊伍建設(shè)取得明顯成效，但教師隊伍整體素質(zhì)還不能完全適應(yīng)新時期教育改革發(fā)展需要，教師培訓(xùn)發(fā)展不平衡，特別是鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)機會較少，支持保障能力建設(shè)亟待加強。

　　“現(xiàn)階段的鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)工作主要由縣域教師培訓(xùn)機構(gòu)負(fù)責(zé)。”遵化市教師進修學(xué)校教師孫瑞欣表示，這些機構(gòu)的培訓(xùn)教師往往從中小學(xué)校調(diào)入或從高校新畢業(yè)生中聘用，培訓(xùn)質(zhì)量難以保證。與此同時，卻有大量的省市級骨干教師、優(yōu)秀教師等稀缺資源被閑置不用。

　　教師培訓(xùn)機構(gòu)的培訓(xùn)者是組織實施鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)的專業(yè)技術(shù)人員，是教師的教師，其素質(zhì)狀況直接關(guān)系著鄉(xiāng)村中小學(xué)教師整體素質(zhì)的提高。于文華認(rèn)為，組建鄉(xiāng)村教師省縣兩級培訓(xùn)團隊是提高教師整體素質(zhì)的重要手段和有效措施。

　　內(nèi)容陳舊、模式單一，教師培訓(xùn)水平亟待提高

　　“培訓(xùn)內(nèi)容陳舊，缺乏針對性和實用性，是目前鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)工作中存在的一大痼疾。”孫瑞欣表示，一些教師培訓(xùn)機構(gòu)的教學(xué)長期局限于宏觀的通識培訓(xùn)和教材教法培訓(xùn)，課程內(nèi)容經(jīng)年不變，缺乏科學(xué)安排，隨意性強，不能做到與時俱進，使培訓(xùn)者的教學(xué)失去了針對性和實效性，限制了培訓(xùn)者的專業(yè)化進程，也使參訓(xùn)者逐漸失去參加培訓(xùn)活動的積極性。

　　據(jù)介紹，目前的培訓(xùn)一般是自上而下、很少考慮一線教師的實際需求，培訓(xùn)形式則基本是“你講我聽式”的專題講座。“單一的教師培訓(xùn)模式，最終會影響培訓(xùn)機構(gòu)專業(yè)引領(lǐng)作用的發(fā)揮，打擊參訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)積極性，基層學(xué)校自主開展的校本培訓(xùn)也將難以為繼。”孫瑞欣認(rèn)為，培訓(xùn)形式缺乏靈活性表現(xiàn)在一方面培訓(xùn)時間的安排缺乏彈性，短期集中面授的方式往往造成參訓(xùn)教師因家庭、工作等原因缺勤、遲到和早退，其結(jié)果必然削減個體的有效學(xué)習(xí)時間；另一方面，突擊性的培訓(xùn)使得參訓(xùn)教師很難在短期內(nèi)接受、消化和掌握多門課程所提供的知識素養(yǎng)。

　　“教師是教育改革的關(guān)鍵。然而，目前進行的一些關(guān)于課程改革的培訓(xùn)項目，大多也是淺嘗輒止，不能從根本上幫助教師理解基礎(chǔ)教育課程改革的內(nèi)涵，有時甚至?xí)谷水a(chǎn)生誤解，起到相反的作用。”于文華建議，鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)要主動適應(yīng)當(dāng)前教育教學(xué)改革，創(chuàng)新培訓(xùn)模式。針對不同層面的教師開展不同類型的培訓(xùn)，努力提高培訓(xùn)的針對性和實效性，通過培訓(xùn)進一步提升農(nóng)村教師的專業(yè)能力和教學(xué)水平，在最短時間內(nèi)領(lǐng)會基礎(chǔ)教育課程改革的精神，將培訓(xùn)的實效性發(fā)揮到實際的教育教學(xué)中來。

　　完善相關(guān)政策制度，激發(fā)培訓(xùn)教師和參訓(xùn)教師的積極性

　　“解決鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)過程中質(zhì)量不高、組織管理不規(guī)范等問題，需要進一步完善相關(guān)政策制度，激發(fā)培訓(xùn)教師和參訓(xùn)教師的積極性與創(chuàng)造性。”永年縣教育局工作人員杜平國認(rèn)為，盡管組建省縣兩級培訓(xùn)團隊有利于壯大和完善師資隊伍，但當(dāng)前縣級教師培訓(xùn)機構(gòu)的體制機制問題仍然制約著鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)水平的提高。

　　杜平國建議，應(yīng)對各類培訓(xùn)機構(gòu)進行實質(zhì)性整合，改變培訓(xùn)機構(gòu)分設(shè)的狀況，以消除機構(gòu)臃腫、重復(fù)培訓(xùn)、資源浪費的弊端。改變教師培訓(xùn)機構(gòu)獨攬培訓(xùn)大權(quán)的高度集中的培訓(xùn)體制，建立以中小學(xué)校為基地、以中小學(xué)教師為主體、以中小學(xué)教師在教育教學(xué)中的實際問題為針對點的鄉(xiāng)村教師校本研訓(xùn)機制。在條件具備的前提下，加強教科研網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，完善縣鄉(xiāng)校三級教研網(wǎng)絡(luò)，指導(dǎo)聯(lián)片、聯(lián)校教研活動和學(xué)校“開放日（周）”活動的開展，促進校際間的交流與合作。

　　建立績效評估機制，加強績效考評。杜平國還建議，成立鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)績效考核小組，制訂績效考核評價體系，對各學(xué)科的培訓(xùn)工作進行監(jiān)督和指導(dǎo)。通過學(xué)員座談、調(diào)查問卷、網(wǎng)絡(luò)評價等各種形式進行考核，對培訓(xùn)效果進行實時考核評價，及時改進培訓(xùn)工作中存在的問題。

　　（張海濤、王敬照）

    來源：河北新聞網(wǎng)